摘要：提到上武术课，学生都跃跃欲试，可是真正能掌握武术技能技巧的学生却屈指可数。我在武术教学中探究了以下几点教学方法，可使学生更好地掌握武术基本知识、形成技能、增强情感体念。

关键词：武术；技能；指导

一、从叙述入手，激发情趣

对学生从未接触的新内容来说，教师可以从叙述入手，用充满情感和力量的叙述，很快地引导学生在积极参与中遇到学习的障碍，发现问题。在定向教学中，我从叙述入手:同学们，今天我们要一起体验一种新型而富有竞技性的项目“少年拳”。它一是要考验观摩能力，二是要考验方向感，三是考验体能，四是要考验架步定形能力。想不想体验一下呢？我们怎样才能学好这一门功课泥?老师又富有激情地说：“听说我们五二班的同学很喜欢武术，又很爱与老师合作，是吗”？（是）口说无凭，想不想测试一下？(想)测试项目：师口述“少年拳”动作名称，慢慢地演示，让学生模仿，看谁记下的名称最多最准确,模仿的动作最到位。

二、由器材入手，激发创意

武术器械教学，本身就是对学生的吸引，大部分学生手拿器械就会跃跃欲试。这时应引导学生产生问题，让他们在利用器械教学中提高身心健康，是武术教学中问题情景创设的一种比较经济的方法。在教学中，为了让学生提高利用武术棍进行多种的身体训练，我手握武术棍问学生:“武术棍除了能练棍术套路，你还想出其它玩法了吗？试一试，比一比好吗？”

三、从演示入手，让学生观摩

武术教学质量的提高要靠实实在在的身体练习，靠老师具体的体态形象感染人,打动人，潇洒的动作,深厚的功力吸引人，特别是那种意境高远的体态语言，更容易令人们在不知不觉中得到美的享受及陶冶。问题情境可以从体育教师美的体态语言感染学生的心灵开始。在技能教学时，教师可以直接演示教学项目，引导学生抓住重点进行思考和实践。初练动作形成后，抽学生进行表演，让学生对表演者进行评价。教师再次完整示范后让学生自我评价，自我总结说一说组合动作的关键要注意什么？

四、从增加动作难度入手，促学生掌握技能

在武术技能教学时，教师一般遵循技能形成的规律，层层递进的提出每节动作技能学习的目标。这时教师可运用增加难度的方法，创设问题情景。如进行外摆腿训练，及时与內摆腿练习相结合，这样就可以顺利地教会连环腿。

五、从比较入手，促动作完整到位

利用新技能与原有技能互相联系和区别，促进学生掌握和巩固教学內容。达到教学目标是“问题情境”创设的又一方法。从比较入手来创设问题情境，关建是确定教学内容的共同点和不同点，从而达到异中求同，同中求异，加深学生对所学内容的理解，使学生对学习重点一目了然。一是技术的横向比较。例如：在教学初级棍术的马步劈棍时，可以从直立的举棍双手伸直向下落进行练习。二是学生与学生之间的横向比较。即不同的学生之间的差异比较。教学时可以先请不同层次的学生进行同一技术动作的比较，和他们一起在比较中不断总结，提高对新的学习目标的感性认识，明确武术学习的回，激发他们自觉参与学习的欲望，促进武术知识和技能的尝掌握。

六、从对抗入手，增强实践技能

对抗练习是学生十分感兴趣的活动，内容丰富多彩，形式生动活泼。可以在对抗中学习技能技巧，在对抗中学习竞技规则，通过对抗让学生理解技术学习的具体意义，有利于学生在运动中自然地掌握技能。

七、分析情境，提出假设

问题情境出现后，教师应该引导学生自觉利用个别同伴的练习演示分析情境，提出假设。这一环节是问题是否解决的第一步，是培养学生问题解决能力的关键。

八、尝试练习，验证假设，促技能形成

让学生亲自探究、发现，应用等活动。这里的尝试与桑代克的误试不同，一是有老师用问题引导和尝试练习时适时的指导。二是有学生已有知识经验的导向。所以它不是一种盲目的尝试，而是有目的的明确提出假设的过程，是一种在教师的帮助下，让学生自己通过探究而获取知识技能的活动。

如今，体育教学要回归学科本位，要重內涵求高效的呼声越来越高，遵循教育的基本规律，选择省时,省力的教学策略，追寻“身体活动与思维活动”的美妙互动，理应成为我们一线体育教师研究的重点。“技能教学”不仅仅是具有完整性、简约性,可操作性和针对性等优点的一种教学方法，它是体育教学以至一切学科实施教学的一个基本教学哲学。

参考文献

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